風範

每天午飯後都會有二十分鐘的閱讀時段，學生們都要靜靜地坐在課室裡，閱讀自備的課外書，老師亦然。本來，寧靜難得，看書的空間更難得，該是很不錯的一個時段，但學生並不如是想。有一些同學會打開書發呆，有些會爭取時間做功課，有些會說東說西喋喋不休，讓人不能靜靜地看書。差多每天我也巡邏勸戒，著他們保持安靜，專心閱讀。

由這星期開始，學生們要站在班前，輪流做三分鐘閱讀分享。對我而言，這種分享曾經是一個惡夢。

去年做中一班主任的時候，上學期也進行了一次閱讀分享。我把學生隨機編排了，該他們輪流出台講講所看的書目。本來以為是一件簡單的事，但學生大多沒有準備，站出來介紹不但細聲（沒信心），也沒有內容，只說了書名、作者、出版社等指定句子，再草草說幾句「例牌」的說話，例如︰「這本書很好看 / 很有趣」等等，便當完成了。這是一個失敗的教育場境，不但對分享的學生毫無裨益，也在推廣著馬虎了事的態度，以及「鬥低質」的負面文化，反教育得讓人不忍卒睹。

那次我勉強在上學期完成了全體學生的一個循環之後，在下學期的分享就必須要提高質素吧！於是我便要每位學生，在分享之前的一個星期，先找我「預演」一次，協助他們製作 Powerpoint，示範演示技巧，引導他們找出書的亮點，讓他們加大篇幅，更深入地分享自己的體會和啟發等等。經過訓練，學生的表現是脫胎換骨的。但這種做法太花時間了，學生來一次不來一次，再約再見再改，來來回回，最後只讓三位學生做了分享，便無以為繼了。

出乎意料地，這年的學生分享雖說不上高質，卻肯定是有板有眼，認真準備的。最低限度，每人都自覺地有份講稿，站出來也是一本正經，認真分享，没有予人敷行的感覺。當然，演示技巧仍是大­大不足，例如大部份學­生都是低着頭讀稿，甚少眼神接觸，這大概­是自信不足的表現吧；也有些學生準備不足，只有分半鐘的稿，很快便讀完了。提問方面，英文書分享觀眾就只會問 “How much is the book?”  "Do you like it?" (Yes.) 等，明顯是隨口的查詢，目的是要協助分享者過關。

即使如此，已夠讓見慣低質的我感到欣喜了。當然，我的班主任拍擋在背後付出了不少心力，逐一為他們挑選英文書、討論重點、試讀講詞等等，才能讓每一位學生，都較有信心以全英語發表其閱讀分享。我問學生們：「在中一二時，有老師訓練過你們做分享嗎？」他們異口同聲表示：「没有啊！過去兩年老師没有要求我們做分享，這次是第一次呢！」

只能說，他們對自己有一定要求，這大概是精英班的風範吧。