比較第一及第十盒帶的輔導過程

 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

在中大讀輔導，需要寫數篇有關輔導的文章。在十多條題目中，我除了寫 " Whole School Aproach Counseling " 之外，也嘗試比較在十盒（自己替學生做的）輔導錄音帶的頭尾兩盒裡，自己在幾方面的改變。我把文章放在這裡，作為我在這悠長復活節假期裡的週記。

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

第一次把與學生輔導過程錄音，心情實在有點緊張，在見學生之前，已計劃與學生談他的學業問題。結果，在整個傾談的過程裡，也只著重談學業及讀書方法等，對於其他方面則完全沒有談及。

其實，學生的學業問題只是作為老師的我所關注的，而不是學生所關注的問題，所以在傾談的過程裡學生都是處於避動的狀態，變成一問一答的形式。有時，我會有點壓迫地要學生思考一些問題，所以，學生有兩次在回答時表現得較晦氣及不耐煩，但當時的我竟完全不能察覺。

另外，我把注意力集中在與學生分析如何 (How) 讀書，而完全沒有觸及為何 (Why) 要讀書的問題，在事後，我甚至懷疑學生根本不覺得讀書重要，或已作好了完成學業出外找工的計劃，但我卻仍與他分析讀書方法、技巧及時間運用等等問題，可說是完全不明白學生的需要，甚至可說是沒有尊重學生的意向，只是引導學生進入我心目中的模式，並非由學生主導。

當然，這次面談也不是一無是處，至少讓學生更明白自己在學業上的處境，但學生需要別人關注的問題卻完全被忽略了。

在第十次錄音，在見面前我只有一個目標︰了解學生的需要，明白他的感受。當中並沒有預設要談的主題，希望由學生主導要談的內容。

結果，我們由嗜好談到朋友，再由朋友談到家庭及女朋友，最後，我也忍不往和他談談學業的問題。雖然如此，但談學業的部份只是點水蜻蜓式的，不是佔重要的部份。而學生較關心的家庭問題（父母婚變）就談得比較深入。

我發覺我是一個很性急的人，當問出問題後，學生未有即時回答的話我便會很快替他接上，這種很自然的舉動卻會令學生小了空間去說話。在知道自己這個特性後（是聽帶發現的），在第八至十次的錄音傾談時我都會時刻提醒自己要停止說話，讓學生有多點時間去準備，把心裡的話說出來。

另一方面，我不停地表達我對學生感受的明白 - 不斷用 Re-Phase 技巧及直接說出他的感受。在聽回錄音時我覺得自己仍是出聲太多及回應太急了，若果可以說得精簡一點，及慢一點才回應的話，學生應可以有更大的機會去主導要談的話題。

即使如此，我相信學生仍能感受到我對他的了解及明白。在這次的傾談裡，我嘗試把自己對學生處境的感覺說出來 - 「你中二這麼小的年紀，卻要面對父母離異的問題，還要你在兩個親人中決擇跟誰生活，對你來說是太沉重了。」這段說話得到了學生的共嗚，他也把更多的感覺說了出來。

整體來說，在整個傾談的過程裡，表達關心及明白學生心情這個目標是達到了。然而，如果我少點出聲，給多點空間給學生說話，才有機會真的達到學生主導的情況，也才能在學生最關心的事項上多作分享。作為教師，不談學業問題仍叫我有點不安，但盡量少說這一點我是做到了。至少，比第一次錄音的 100% 談學業到這次大概10%時間談，我覺得自已己進步了。