研討日

這個學段末的工作沒那麼忙，只需要出一份中六的試卷及構思中一二（那些零零碎碎）的電腦科試題，故能較輕鬆地完成工作。在一次敘會裡，與幾位同事談起試卷的問題。他們說，一份卷的「高低」與該份卷的「風格」有關...... 究竟何謂試卷風格呢？原來，如果一份卷的題目太「行貨」及「大路」的話，就是沒有風格。從來，我就只知試卷有「信度」或「甄別能力」高低之分，卻原來還有風格這一項，真特別！原來出卷的工作與藝術家差不多，哈哈，感覺真好！

這星期只有四天上課日，星期五是教師研討日，學生放假一天，可留在家中溫習。而老師就如常回校，為教育的各個範疇研討一番。這次的主題是「學會學習」，是這一浪教育改革的核心部份。當中強調一個教學概念：「不只教授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，令他們可以終生學習。」這與我們傳統的教學模式（著重知識傳遞/ 灌輸）有很大的分別。

我最關心的當然是物理科會如何進行改革。原來，在課程發展處的建議裡，已把所有的學科科目歸納於八個主要學習範疇 (Key Learning Area)，而物理科當然是納入了「科學」這範疇內。但把百多科歸納起來，實質上有甚麼分別呢？誰也知道教授物理、化學及生物是要建立學生的科學概念，特別地把它們圈了起來，又有甚麼意義呢？會不會在不久的將來的中學裡，再也不會有這三科，而會以「科學」一科取代呢（就像中一至三的綜合科學科一樣）？

另一個主要的建議是讓學生透過做專題習作 (Project) 來學習，希望同時亦讓他們學會學習。在咨詢文件裡，詳列了九種有利終生學習的的能力，分別為︰協作、溝通、創造、批判性思考、運用資訊科技、運算、解決問題、自我管理及研習等能力。這九種能力，作為老師的我也未必能完全地掌握得好，又怎樣教給學生呢？

我想，這或許就是這次改革的核心部份：再也不是那種「老師教，學生學」的單向教學模式，而是由學生作主導，教師作輔助的新教學模式。以前，曾聽過不少人說過一種理想的教學模式︰教師不再是知識的「傳遞者」，而是學生學習過程的「促進者」 (facilitator) 。聽過這論調幾次，都不太明白當中的實質含義。現在看到這份咨詢文件後，心中多了點想法，對如何去落實這個理想感覺實在了一點。

在這次研討日的討論部份，教師們都把自己的想法及建議提出來討論，算是個不錯的交流機會。然而，向來「敢言」的我也比平日少了出聲，一方面因為我需要時間去認真思考；另一方面亦因為我發覺「校方」向來不願採納我們的意見，說了也等於白說，真令人沮喪。我想，在這裡多待數年後，我也會漸漸地感到意興闌珊，與大部份同事一樣，在開會時三緘其口...... 反正「你」也沒有誠意聽我的意見，我說來又有何意義呢？

後記︰

1. 其實，每次開會中，很多有心的同事都會提出一些大家都贊同的意見，希望把教學的工作改善。可惜這些意見往往石沉大海，不見天日。有一次，同事們把意見以大字報形式寫在大紙上，向「校方」提交。這些建議當然全無被採納，而那些「大字報」卻用來在一次（有重要人物出席的）會議裡充當牆紙，向別人裝扮出一副「民主」、「廣納意見」的姿態...... 老師們用心給予的意見，竟被用作裝飾以至粉飾，不但諷刺，亦讓有心的同事感到灰心、失望。

2. 即使明知「校方」不會採納我們的意見，卻不能說這次教師研討日 (Staff Development Day) 是毫無價值。因為我這個 Staff，也透過這次敘會，對學會學習這一個議題多了一份了解及產生了研究的興趣，多多少少也有點 Develop 吧！

3. 這星期看到報導，說香港學生的科學成績不及亞洲三小龍。究竟，這次改革會否是挽回劣勢的良方呢？