停課

社會狀況持續不穩，由反修例延伸至抗警暴的社會運動，令局勢持續不穩。在龐大的壓力下，教育局终於也要宣佈全港中小學停課，而且一再延長日數，讓師生迎來一個忽然的假期。明明前一天，特首才明明確確地表示了停課是個「圈套」，今天卻一而再地公然踏入這個「別有用心的人」的設置，繼續停課，無論是誤判還是讓步都是非常諷刺的政治現實。

社會很亂，但生活仍在有序地進行，是冷與熱、笑與淚、躁動與平靜交織的一個奇異狀態。停課不停學，本來就是電子學習大派用場的時間。學校亦籌組了各科的力量，向學生收集電子課業，可能都是發 pdf、回覆電郵等，與「電子教室」的想像仍有點距離。做直播？拍教學片？網上測驗？看來讓教師團隊好好掌握一個學習管理平台 (LMS)，還是非常重要。書到用時方恨少，危機不會提早預告，任何時候都要好好裝備。

過去一年我不斷拍功課教學片，這段期間就放到網上教室裡，學生也習慣邊看邊做，如常完成課業。只是教學上受到影響，没有拍翻轉教室影­片來進行電子教學。

「假期」裡也有收學生的周記，眾口一詞都表達出相同的感覺：開始停課時非常雀躍，然後漸漸覺得無聊，發覺空閒日子比返學難過，最後人人都對復課充滿了期待。

依此我悟出兩個道理：人永遠不會安於現狀，以及人心思變是永恆的真理；依此推論，提升學習動機的最佳方法，原來就是 - 放 - 假！

風範

每天午飯後都會有二十分鐘的閱讀時段，學生們都要靜靜地坐在課室裡，閱讀自備的課外書，老師亦然。本來，寧靜難得，看書的空間更難得，該是很不錯的一個時段，但學生並不如是想。有一些同學會打開書發呆，有些會爭取時間做功課，有些會說東說西喋喋不休，讓人不能靜靜地看書。差多每天我也巡邏勸戒，著他們保持安靜，專心閱讀。

由這星期開始，學生們要站在班前，輪流做三分鐘閱讀分享。對我而言，這種分享曾經是一個惡夢。

去年做中一班主任的時候，上學期也進行了一次閱讀分享。我把學生隨機編排了，該他們輪流出台講講所看的書目。本來以為是一件簡單的事，但學生大多沒有準備，站出來介紹不但細聲（沒信心），也沒有內容，只說了書名、作者、出版社等指定句子，再草草說幾句「例牌」的說話，例如︰「這本書很好看 / 很有趣」等等，便當完成了。這是一個失敗的教育場境，不但對分享的學生毫無裨益，也在推廣著馬虎了事的態度，以及「鬥低質」的負面文化，反教育得讓人不忍卒睹。

那次我勉強在上學期完成了全體學生的一個循環之後，在下學期的分享就必須要提高質素吧！於是我便要每位學生，在分享之前的一個星期，先找我「預演」一次，協助他們製作 Powerpoint，示範演示技巧，引導他們找出書的亮點，讓他們加大篇幅，更深入地分享自己的體會和啟發等等。經過訓練，學生的表現是脫胎換骨的。但這種做法太花時間了，學生來一次不來一次，再約再見再改，來來回回，最後只讓三位學生做了分享，便無以為繼了。

出乎意料地，這年的學生分享雖說不上高質，卻肯定是有板有眼，認真準備的。最低限度，每人都自覺地有份講稿，站出來也是一本正經，認真分享，没有予人敷行的感覺。當然，演示技巧仍是大­大不足，例如大部份學­生都是低着頭讀稿，甚少眼神接觸，這大概­是自信不足的表現吧；也有些學生準備不足，只有分半鐘的稿，很快便讀完了。提問方面，英文書分享觀眾就只會問 “How much is the book?”  "Do you like it?" (Yes.) 等，明顯是隨口的查詢，目的是要協助分享者過關。

即使如此，已夠讓見慣低質的我感到欣喜了。當然，我的班主任拍擋在背後付出了不少心力，逐一為他們挑選英文書、討論重點、試讀講詞等等，才能讓每一位學生，都較有信心以全英語發表其閱讀分享。我問學生們：「在中一二時，有老師訓練過你們做分享嗎？」他們異口同聲表示：「没有啊！過去兩年老師没有要求我們做分享，這次是第一次呢！」

只能說，他們對自己有一定要求，這大概是精英班的風範吧。

創新

受到一位年青同事的邀請，參與一個創新教學的項目，與另外三位同事結成小組，探索在教學上的難點，是否可以加入「創新概念」來改進，並需要撰寫計劃書，交付賽馬會申請資金，實踐這些構思。

收到邀請的一刻，我是受寵若驚的，因為入行已一段時間，漸漸地成為了別人的「前輩」，老餅總給人一份墨守成規的感覺，對事物也有一套既定的看法，我真的有足夠開放，接受創意嗎？我自己有多少創新能力呢？我對自己是有點懷疑的，加入大概是因為資訊科技組長的身份，而 IT 總是給人新穎的感覺吧？

進行了兩次會議，幾位同事都是教學有心人，在探討學習動機低的問題，總離不開「課程」的羈絆︰學生似乎找不到學習的意義，例如英文學來有甚麼用？知道酸鹼中和，又如何呢？我們要教的東西，似乎未能引起他們的好奇心，只能靠考試主導︰「因為要考，因此要教，所以要讀。」這樣的理由，不足以推動習慣了低分的人，去投入學習。高中有文憑試的緊箍咒，固然不能做次，但初中的教學，能否擺脫課程的局限，讓學生感到學習的東西較有意義，成為學習的主人？

傾談中，說到國際學校的教學模式，我其實了解很少，卻有一份嚮往。聽過太多「傳說」，在傳統學校被看輕的學生，進入另一套教學體系之後，都能找到自己的一片天地，這包括轉到國際學校就讀，或者到外國留學，都好像有能力令人脫胎換骨似的，別人的教育方式就特別圓滿，真的嗎？小組裡一位成員有子女在國際學校就讀，對小朋友在這套體系的成效，不論是自主性、責任感與學術水平方面，都非常滿意。

論課程，同事分享國際學校的做法，是透過一些專題，各科目對應加入不同範疇的知識。例如主題是「森林」，則生物科可以教雀鳥的棲息，物理科教日照對溫度的影響，英文科讓學生寫一篇保育建議的文章......諸如此類，多角度去深化學生對該主題的認識，然後轉另一個主題再學另一些知識。相比起來，我們的課程就顯得非常呆板、割裂與不相關，即是偶有跨科合作，也是非常有限的點水蜻蜓。

我們學校可以把這種打破學科壁壘的做法引入嗎？當一些科目的教學成效低到一個程度，沿用舊方式只是行禮如儀。而最難打破的，是教師心目中必須要「教曬書」那種緊抱課程的固有思維，以及各自為政的科目小山頭。創新是有風險的，但也是帶有改變的契機。不過，我發現自己的思想裡也有不少包袱，具體上如何操作，總感到有點空泛，只是相信學校已到了不能不變的時刻。

如果能夠成功申請，大概有機會親身到國際學校去參觀，到時應該會有更深入的體會，以及較具體可行的構想吧。